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蒙台梭利亲子教育实验分析

时间:2008-6-13 点击:


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蒙台梭利亲子教育实验分析

吴秀琴    珠海市机关第一幼儿园

                2006年第一届蒙台梭利研讨会获奖文章

 内容摘要

针对幼儿出现“在家、在园不一致”的双重表现,我园开展了蒙氏亲子教育的实验研究,希望籍此增进家园合作、实现家园同步教育、更好地促进幼儿的全面发展,取得了良好的效果,本文就实验的做法和取得的成绩作了详细的论述。

  本文关键词:蒙氏亲子教育 

   正文

蒙台梭利(Montessori)教学法是由玛莉亚·蒙台梭博士倾其毕生经历所创造的。她用科学、心理学、医学来研究儿童、解决儿童的各种生理、心理问题。她在实践中发现儿童的智能、情绪、秩序感、安全感、社会性和敏感性等各方面的发展全导自一个神秘的源泉——儿童的注意力集中现象,心灵的平和、宁静,注意力的集中是人类一切学习成长、健康社会活动的前提。于是,蒙台梭利从人性的角度出发,改变了传统教育中以教育者的意志为主导的观念,建立起以儿童的活动、智能发展为中心的科学完善的教育体系——蒙氏教学法。

建立在科学理论基础上的蒙氏教育,1994年正式引入中国,就迅速地在全国各地发展起来,以我园为例,19999月建立起第一个蒙氏实验班,至今已逐步增至八个实验班,说明家长都迫切地希望能为自己的幼儿选择一个他们认为比较优秀的,使之成为独立能力强、善于自我学习、有一定的秩序感、有所作为的人。众所周知,幼儿教育需要家园的互相配合才能取得事半功倍的效果,蒙氏教育的道理也一样。然而,在实际情况中却看到,幼儿在家、在园的表现并不一样:幼儿在幼儿园表现独立、自信而有秩序;在家里却爱发脾气、自私、吵闹、做事杂乱等。产生原因是:幼儿在幼儿园接受蒙氏教育,在特定的、预备好的环境里,他们形成了遵守秩序,喜爱安静,自主学习,学习专注,懂得轮流和等待等良好行为习惯;然而当幼儿回到家中,环境、教育态度以及要求都与幼儿园的不一致,于是就造成了幼儿在园、在家不一样的双重表现。因此,为了促进蒙氏实验班幼儿的全面发展,使蒙氏教育所要帮助幼儿实现的各种良好素质行为可以内化成为幼儿的自发行为,我园于029月新一轮小班入园时开始尝试实施蒙氏亲子教育,希望通过蒙氏亲子教育,增进家园的紧密配合来实现家园共育,共同促进幼儿的全面发展。以下是我园的一些做法:

一.多种形式地引导家长认识蒙氏教育

蒙氏教育理论包含了多个方面,其中有:环境适应理论、独立成长理论、生命自然发展理论、吸收性心智理论、工作人性理论、奖惩无用理论等等。如此丰富的内容,在短期内让大部分从未接触,或只是听闻过一点蒙氏教育的家长们来接受是相当困难的。因此,我们设计了一系列学习计划,如:聘请专家来园为家长进行蒙氏教育专题讲座;让家长随意借阅我们通过各种渠道收集国内外关于蒙氏教育的报章、杂志、图书及电子资料等,帮助家长了解国内、外蒙氏教育发展的新动向;每月组织一次家长学习,通过让家长观看幼儿工作时的录像和照片等,向家长介绍蒙氏教育的内容、要求和意义;组织家教咨询、蒙氏活动开放日等方式来帮助家长感性地认识蒙氏教育,以此来提高家长指导孩子的能力等等。

二.让蒙氏教育走进家庭

幼儿教育强调家园的紧密配合。幼儿在幼儿园接受蒙氏教育,在特定的、预备好的环境里,他们形成了遵守秩序,喜爱安静,自主学习,学习专注,懂得轮流和等待等良好行为习惯,然而当幼儿回到家中,环境的不一样,对幼儿的教育态度不一样,以及要求也与幼儿园的不一致,往往造成了幼儿在园、在家不一样的双重表现,因此,幼儿园与家长之间都强烈要求家园配合。那么,怎样开展蒙氏亲子教育呢?通过实践,本人总结出如下做法:

1.引导家长根据幼儿的发展情况,结合家庭日常生活灵活地选择亲子活动内容

实验初期,家长认为家里没有蒙氏教具,也不太可能去购置全套这些教具,应该如何入手呢?其实,蒙氏教育强调真实、自然,强调一切来源于孩子的生活,尤其是幼儿的经验也是来源于他们的生活本身,因为家庭是幼儿出生后的第一个环境,关爱他最多、影响他最深的家长自然的成为幼儿的第一老师,在父母与幼儿亲密的接触中,幼儿能以最自然的心境,最专注地去观察、模仿家人的言行举止,这时,那些让成人们视为简单、平常的日常工作,如:扫地、擦桌子、倒水、刷鞋、浇花等,也就成为了幼儿乐于参与的活动,因为他们会从中实现自我、感受成功、享受到快乐。

因此,我们建议家长从日常生活练习着手。所谓日常生活练习,就是将家庭中成人所做的一些日常生活活动,当成一项“工作”让幼儿去模仿着做,去真实地体验,在忙碌中培养幼儿良好的人格。例如,通过拧瓶盖、捏豆豆、倒水、剪纸、切香蕉、扫地、挤橙汁等训练幼儿的基本动作;利用学习开关门的方法、传递物品的方法、招待客人的方法等,培养幼儿良好的社会行为和了解一些人们在生存及生活上必要的礼仪、规则等;通过扫地、擦桌子、收放玩具、泡茶、摆放餐具、照顾动植物等活动,从小培养幼儿美化环境,有序地摆放物品的习惯,激发对周围环境的关心,在练习中,让幼儿了解自己和所处周围环境的关系,从而获得对物品的管理及独立的能力;家长还可以针对幼儿自理能力差、依赖性强、对自己没有信心等问题,设计一些日常生活中的实例进行练习,如:正确地穿衣服、穿鞋子、刷牙洗脸、擤鼻涕等,通过练习使幼儿获得独立、自主能力,提升幼儿的自理意识。根据这些活动能让幼儿集中心志,内化秩序感,让意志力和活动自然结合,在体会成功的喜悦中建立他们的独立性自信心。

除此之外,家长也可以根据日常活动对幼儿的感官、数学、语言等方面进行训练。在感官方面,视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉都可以利用各种现成的日常生活用品来训练,例如品尝烹调用品的酸、甜、苦、辣;分辨碟子的大小、形状及轻重;给全家的衣服进行分类;感受水的温度;接听电话;闻各种水果的气味等等,通过对幼儿各种感官施以合理的刺激及引导,为其认知世界建立良好的基础。家长也可以在日常生活中通过与幼儿一起游戏的方式,利用他们喜欢的玩具及常见物品,通过动手操作,对幼儿进行数学启蒙教育,如玩小碗、小勺找朋友;套碗排队;量米;分水果;牙签拼图形等等,让幼儿在玩中学得一些数学知识,为入小学打下良好的基础。还可以利用幼儿语言发展的敏感期,在平时有意识地为幼儿创设语言环境,注意和幼儿多交谈,不断引导幼儿对身边的事物多看、多听、多触摸,用感觉积累经验,在实践中去探索、去发现,激发幼儿想说、爱说、会说,从而能很好地掌握语言。

总之,只要是贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的事物都可以作为亲子教育的内容和材料加以利用。

2.由教师根据幼儿发展情况制定的“家中的蒙氏活动”活动内容

每一个幼儿在发展水平、能力、经验以及学习方式等方面都存在个体差异,根据幼儿的特点因人施教,才能使每一个幼儿都能获得有效的发展。因此,我们会不定期地针对每一个幼儿的具体情况设计一份“家中的蒙氏活动”计划,家园合作,共同促进幼儿的发展。我们从幼儿每天在幼儿园“工作”的观察记录上进行分析,找出他们的优势与不足,同时也向家长了解幼儿在家中的表现,综合各方面因素,有针对性地为家长提供蒙氏亲子活动的内容及建议,并提供方法和步骤,让家长在家中指导幼儿活动。例如:小炜在幼儿园里是个很有礼貌的小朋友,可是妈妈却反映小炜在家里总不讲礼貌,尤其是对待奶奶,经常指使奶奶做这做那,却从来都不说谢谢。我们观察到小炜非常喜欢做“倒水”的工作,于是,我们有意地将孩子的兴趣点与礼貌教育结合在一起,为小炜设计了一份“分水”的工作。妈妈根据小炜带回家的亲子活动建议,很耐心地指导孩子将凉壶里的水倒入四个水杯中,然后一一端给奶奶、爸爸、妈妈和自己,每当小炜端水给家人时,小炜都要说一句“请ХХ喝水。”接过水杯的家人也要礼貌地回说一句“谢谢!”然后小炜再说“不客气。”而且,小炜妈妈还能注意捉住日常生活中的教育契机,对其进行随机的教育。在她给幼儿园的活动反馈中这样描述到:“没想到孩子这么爱做倒水的工作,每天饭后,孩子都要进行一次分水的工作,给我们每人倒上一杯水,有时候,有客人来时,我们也会让孩子给客人分汽水,每次孩子会主动地使用礼貌用语,大家都说孩子真有礼貌。现在,孩子对老人家也变得有礼貌多了。”看到孩子的进步小炜妈妈非常高兴,不仅更主动地与幼儿园互动,还积极地鼓动其他家长一起多配合幼儿园的工作呢。

3.为家长提供各种资料,以便家长根据需要为幼儿选择亲子活动的内容

在实施独生子女政策的今天,家长无不为唯一珍爱的幼儿的将来能够很好地适应社会而及早进行准备。除了让幼儿接受幼儿园的教育、各种兴趣班的学习以外,在家中也会为幼儿进行各种知识性的、或者非智力因素的行为的培养,例如购买各种少儿读物、电子读物、玩具等等。鉴于家长有这方面的需要,我园从2003年开始总结各年级蒙氏实验班的教育内容和实施过程中存在的问题,收集国内外的各种资料,研究编写了一套图文并茂的《蒙氏练习册》,于0410月付梓出版,内容涵盖了蒙氏教育体系中的日常生活教育、感官教育、数学教育、语文教育、文化教育、美术教育等六大领域,每个领域单独成册,共有800个练习,操作形式多种多样,包括:剪、撕、揭、贴、连线、涂色等。我们向家长提供了这套教材后,家长都纷纷反映,孩子在使用了这套手册以后,学习的主动性、自觉性增强了,每天回家后不用家长催促,都会主动地进行该手册的操作练习。而且,知识面拓宽了,兴趣爱好增强了,尤其使对自然科学、天文地理、文字符号、数学运算等有了浓厚的兴趣,孩子在空闲时不断受这些爱好的指引,生活也由此变得丰富多彩了。

除此之外,我们还向家长推荐使用其他优秀的蒙氏亲子教育的教材,如梁志燊主编,由第二军医大学出版社出版《家庭中的蒙特梭利教育》,其中包括:日常生活练习、感官系统训练、数学素质培养、语言能力培养四个领域,方便家长能够根据实际情况选择合适的亲子活动的教材,为家长进行亲子教育提供参考。

三.开展蒙氏亲子教育取得的结果

1促进了幼儿的全面发展

开展蒙氏亲子教育,通过家园同步,促进了幼儿的全面发展。主要表现在:

在智力因素方面,幼儿的认知水平得到不断的提高。在幼儿园教师根据观察记录、评价以及家长反馈信息,结合每个孩子的发展水平和认知特点,因人而异地制定幼儿在园活动计划及家居活动计划,得到了家长的支持与配合,幼儿园教育与居家教育成为互补,有效地促进了幼儿各方面的发展。

在非智力因素方面,幼儿的各种良好素质行为可以内化成幼儿的自发行为,“在家、在园两个样”的现象有了很大的改进。过去,家长常常反映孩子幼儿在家、在园的表现并不一样:幼儿在幼儿园表现独立、自信而有秩序;在家里却爱发脾气、自私、吵闹、依赖性强、做事杂乱等。自从开展了蒙氏亲子教育以来,由于家长教育观念、态度、能力等方面都有了的改变,能够配合幼儿园的教育目标,家园同步教育,促使孩子的各种素质行为逐渐形成习惯而成为自发的行为。

2.家长参与家园合作的意识明显增强

自从开展蒙氏亲子教育以来,家长参与的意识明显增强。

首先,家长能够积极配合幼儿园开展各项工作,主动提供各种资源,积极参与各项活动等,使家园合作不再成为空话。

其二,家长能够意识到环境的重要性,主动协助幼儿园为孩子创设“预备好的环境”,使孩子能够在宽松自由、有序而又愉快的,能够满足孩子的安全感的,能在那里安静而有规律地生活的环境中,更好地创造自我和自我实现。同时,在家中也能够给孩子营造和谐的家庭氛围,如各家庭成员互相尊重、和睦相处;家庭布置充分考虑孩子的特点,让孩子参与布置、管理,给予孩子一些自由选择的权力等,从而增强孩子的自我意识。

其三,家长的教育观念有所改变,操作过程中不再强调结果。因为家长已经明白,幼儿在操作过程中不断地重复,他们是在享受以自己的心智和感觉来实验的过程,他们透过这个过程得到内在的发展。

最后,家长在教育方法上也有了进一步的提高,能够考虑孩子的年铃特点、认知特点、以及兴趣特点等灵活地以鼓励、引导的方式进行家庭教育,同时能够以正确的态度对待幼儿的奖惩等。

3.教师的专业素质得到了提高

开展蒙氏亲子教育以来,教师在探索与实践中专业素质得到了很大的提高,表现在以下几个方面:

①逐步形成了科学的教育观。在实践中我们逐步认识到:作为一位蒙氏教师应该尊重孩子,站在孩子的立场上去观察他们,发现其成长需求,了解每个幼儿的发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验等方面存在的个体差异,善于捕捉孩子的敏感期,及时引导调整自己的教学内容、方式和方法,促使每一个孩子在原有基础上得到发展。在教学过程中还孩子自由,让孩子根据自己内在的潜力自主选择;在评价上,也改变了过去只重结果不重过程的做法。

②环境创设能力得到提高。教师能够注重环境的教育功能,为幼儿创设“有准备的环境”,在物质和精神上都充分考虑孩子的认知特点和发展水平,为幼儿营造一个卫生、安全、自由、宽松、愉悦的环境。

③教育较研能力不断提高。活动中通过交流与研讨,教师对蒙氏理论的理解与实际运用以及对幼儿行为的观察分析能力都有了较大的提高,能够根据实际工作分析、总结,撰写教研论文,编写和制作亲子教育辅导资料等。

④与家长的沟通能力有所提高。从感知入手,引导家长学习蒙氏教育理论。建立居家蒙氏教育专栏,丰富了教育资源,带动家长自我学习。组织“蒙氏开放日”活动,使家长了解幼儿园的教育。根据孩子在园表现,有针对性地向家长提供蒙氏教育信息及家庭蒙氏工作内容。走进家庭,和家长共同探讨居家蒙氏教育,使家长认识到蒙氏教育来自于生活,工作材料取之于生活。收集居家教育反馈,进行反思教育。为家长提供互相学习的机会,增进不同家庭之间的沟通。同时,我们鼓励能力强的家长自己设计孩子的蒙氏工作等等。

4.开发了一批教育资源

①编写每一期《家中的蒙氏教育》课案;

②编写出版园报《蒙氏专刊》;

③撰写了一批优秀论文;

④编写制作家教宣传资料:VCD《走进蒙氏——家庭教育辅导材料》;

⑤编写出版了一套四册的《蒙氏亲子手册》。

5.建构了园本化教育的课程模式

通过进行蒙氏亲子教育的探索,建立了家园同步的教育模式,使在幼儿园里的工作能够在家里延伸,逐步向生活中迁移,并运用于生活中。根据模式的基本要求和幼儿教育的特点,我们将家园同步的教育模式设计成四个层面,各层面之间相互关联,步步推进。

第一层面:共同为孩子创设环境,优化环境,激发幼儿工作的兴趣,提供工作材料,有意识地引导、激发孩子参与的愿望和动机。在幼儿园里老师和家委会成员一起制定近期目标,与孩子一起布置环境,优化心理环境。在家里家长根据老师提供的蒙氏居家教育内容,和孩子一起从生活中取材,把幼儿园里的工作用之于日常生活,同时家长也开始注意规范自己的生活方式和行为准则,言传身教胜于对孩子说一千道一万。

第二层面:提供活动空间,目的是让孩子按提供的元素(工作材料),根据自己的经验和感受进行工作,建构知识。对孩子来说,亲自“做”的效果远远胜过对他说什么,让他听什么。所谓提供空间,首先是指时间上的保证。其二是给孩子自由,注重的是孩子的工作过程而非结果。老师和家长要以观察为主,及时发现、捕捉孩子有价值的行为表现。

第三层面:建立居家教育档案。档案的建立有利于老师和家长了解孩子的发展情况,蒙氏居家教育档案更注重于家长之间的沟通与联系。我们采用的观察记录,每页设计有老师的记录,记叙老师在园的发现和思考;有家庭活动记录,家长根据居家教育的活动过程进行评价和建议。采用活页的形式便于对活动分类评价及档案的整理,同时也为下一层面的操作作准备。

第四层面:教师根据孩子家园活动的情况,提出相应的要求,确定下一个活动发展方向和最终目标。通过前面的观察记录,了解了孩子在实际工作中的情况,有目的地选择下个活动内容,给家长提供相应的教育素材和信息。

四.开展蒙氏教育得到的启示和建议

1.在教育过程中为家长提供一个合作与支持的环境,在这一环境中鼓励每一位家长去观察与讨论自己孩子和其他孩子的发展与成长,从而增加父母作为孩子启蒙教育的意识,满足孩子的行为需要。

2.加强父母对自己孩子教育技巧方面的信心,通过蒙氏居家活动阐明在同样的教育环境下可采取的不同方法,认识到每种教育方法都有其优缺点,不盲目崇尚,要去其糟粕,取其精华。

3.蒙氏教育来自于生活,取材于生活,反对“精品教室”的浪费现象。

4.蒙氏教育是培养孩子全面素质的全程教育计划,蒙氏科学教育虽有丰富的蒙氏教具,但目的并不是教会孩子如何使用教具,而是借助教具的操作,协助孩子构建完善的人格。

5.蒙氏教育不仅仅是幼儿园的教育,而是受着家庭教育机构及社会等方面因素的影响,教育观念的改变,家、园、社会要同步,才能收到更好的效果。

综上所述,蒙氏亲子教育不仅能够增进家园合作、实施家园同步、更好地促进幼儿的全面发展,同时还能够促进教师的专业成长、建构幼儿园园本化课程的模式,是幼儿园教育中必不可少的一个重要环节,还需要我们幼教工作者在这个领域里不断地进行探索、研究,寻找最佳的蒙台梭利亲子教育途径,才更有利于教育的实施,同时更进一步地促进幼儿的全面发展。

 

 

 

l     参考文献

1.玛莉亚·蒙台梭利著:《有吸收力的心灵》,中国发展出版社20037月第一版。

2.玛莉亚·蒙台梭利著:《蒙台梭利儿童教育手册》,中国发展出版社20037月第一版。

3.玛莉亚·蒙台梭利著:《蒙台梭利早期教育法》,中国发展出版社20037月第一版。

4.相良敦子著,新民幼教图书公司编译:《蒙台梭利教育的理论概说》,新民幼教图书有限公司出版,中华民国8510月第四版。

5.梁志燊主编:《蒙氏练习册》,珠海出版社200410月第一版。

6.梁志燊主编:《家庭中蒙台梭利教育》,第二军医大学出版社20043月第三版。

7.《幼儿园课程改革学习手册》,广东省学前教育协会编制。

8.刘冷琴著:《重新、从心看孩子——蒙特梭利居家教育》,《蒙特梭利》20024月第40期。

 

作者:CMS 来源:中国蒙台梭利协会