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如何在蒙台梭利主题教学中培养幼儿的语言能力

时间:2008-6-13 点击:


  核心提示:在蒙台梭利主题教学中培养幼儿的语言能力,首先要创设以幼儿为主体创设语言的环境,为幼儿营造一个平面与立体的环境,让环境充分发挥出的教育攻效,在语言课程的设计上要以本班幼儿的发展水平和原有经验为基础,来确定并把语言教学与其它领域相渗透...

    我们园开展蒙台梭利教学已经有4年了,经过实践我们感觉到蒙台梭利教学充分尊重儿童,强调让儿童在有准备的环境中与环境互相作用,自然地学习和成长。但是有些家长对蒙台梭利语言领域教学部分存在一些疑义,认为在蒙台梭利教育中幼儿的孩子语言不能得到充分发展。那么,针对这方面的问题我们提出了《如何在蒙台梭利主题教学中培养幼儿的语言能力》这一研究课题。4年来,我们从语言环境的创设、幼儿表达能力的培养及家园共育等方面进行了探索和研究,下面我来谈一谈我园在培养幼儿语言能力方面的做法和体会。

    一、语言环境的创设

    新《纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。因此,我非常注重为幼儿创设丰富的语言环境。为幼儿创设了一个边看边说、边听边说的环境。在环境的创设方面我们要充分的以幼儿为主体,要让幼儿主动的参与到环境的创设中来,这样创设出来的环境才能为我们的教学起到服务作用。
    1、感官环境的创设
    我园除了在蒙台梭利教室中设有“幼儿的名卡”“月历表”,蒙台梭利柜上粘贴有教具与文字标签的对应的这些形式以外,在蒙台梭利主题教学中以幼儿为主体去为他们创设语言环境。例如,蒙大班在布置环境时,事先调查了幼儿,问他们喜欢什么样的主体环境?有的幼儿说喜欢小鸟、有的幼儿说喜欢森林、有的幼儿说喜欢海底世界……经过大家的协商,最后大家共同选择了海底世界,都说海底世界最漂亮,幼儿回家开始寻找图片并咨询了爸爸妈妈,带了好多的书,共同开始制作了海底的鱼、乌龟、螃蟹……好多的挂饰并配有相应的知识介绍。当环境完成的时候,所有的幼儿都跳起来了,看到孩子们的表现,让我们感觉到以幼儿为主体的环境布置,更容易让幼儿接受,更多的提高了幼儿的参与性和积极性。
    在环境的布置过程中我们还充分考虑幼儿的年龄特点。例如:大班的幼儿动手能力较强,能参与教师的环境布置,但是小班的孩子做不到这一点,所以小班在布置环境时让幼儿参与到环境设计中,教师起到引导作用,让幼儿充分运用语言来表达自己的想法。
    2、区角环境的创设
    在区角环境的创设方面,我们要为幼儿创设了一个平面与立体的环境,充分发挥出环境的教育攻效。
    在区角环境的创设中,我们抓住一切有利时机,为幼儿创设听的环境,如:在幼儿入离园、餐间、游戏间为幼儿准备一些有趣的童谣、精彩的故事、顺口的儿歌、优美的散文和抒情的乐曲等,特别是在图书角,教师改变了以往的做法,投入了复读机,幼儿不仅可以边看边说,还可以边听边说。幼儿特别喜欢随复读机进行朗读,有时,幼儿还会把自己的声音录下来放给大家听,这样,幼儿在活动中不知不觉地促进了语言能力的发展。
    为培养幼儿的语言能力,我们还能创设出许多培养幼儿语言能力的区域。例如:蒙台梭利教室是比较安静的,幼儿之间缺少互动,在班级里创设了交流角。让他们在交流角中通过语言的交流、协商、解决矛盾,相互交流、表达自己的心情和感受。在交流过程中幼儿语言得到了充分的发展。再例如:有时候孩子往往表现得不自信,不敢当众为大家表演,根据孩子的这一特点,我们设置了表演区,给孩子当众表演,大胆交流的机会,孩子可以在表演区讲故事,朗诵儿歌,古诗等,通过创造机会让孩子大胆说,主动说,充分调动了幼儿的主动性、积极性和培养了幼儿自信心,幼儿都非常喜欢进入表演区表演,积极参与各项活动。

    二、语言课程的设计

    1、语言目标的制定
    教育活动目标的确定要以本班幼儿的发展水平和原有经验为基础来确定。在语言教育中教学目标的制定也同样重要,影响着教学整体的发展。
    2—5岁的幼儿正处于语言敏感期,因此,我们在教学目标的制定上,就是抓住这一点,让幼儿在听的过程中积累语言的同时,纠正发音、教幼儿学会倾听并学说普通话,还注重幼儿生活交往的口语表达能力,以及语言表达的完整性。幼儿进入中班后就把主要目标放在幼儿词汇量的积累、阅读识字、幼儿完整语言表达能力等方面。大班幼儿为了做好幼小衔接,以发展幼儿的口头语言为主,培养幼儿的交往能力、阅读能力。最重要的就是教幼儿认识汉语拼音,并学会拼音与汉字的对应,学习字的组词、造句、学说一段话、故事讲述,通过各种活动来发展幼儿的语言能力。
    2、语言教学与其它领域的渗透
    在实施语言教育的过程中,我们把语言渗透到蒙台梭利的各个领域之中,在原始教具中都加入了字卡的延伸,如:在感官区从粉红塔,棕色梯,到色板等制作了对应的字卡,让孩子们在操作中认识大小、粗细、红黄蓝等相关的文字。特别是色板这个教具我还制作了相应的延伸字条,请看红色对应的字条是太阳是红色的,黄色对应的字条香蕉是黄色的等,孩子在学会这句话的基础上还可以让孩子自己创编一句话。例如:蒙中班在科学领域认识九大行星工作中,由于幼儿刚刚接触天文地理知识,不易接受,于是教师就制作了新颖的教具,并以故事的形式引出九大的行星的位置,以儿童化语言讲述九大行星的相关知识。在延伸活动中,教师让幼儿制作九大行星小书,并让幼儿讲述小书中相关内容。
   我们还把幼儿的语言表达能力的培养融入到了幼儿阅读中,从小班开始学习,每天坚持,用游戏的方法复习学过的生字,认识同音字,分辨形近字,做到边识字边阅读。进入阅读后孩子们的口语表达能力提高了许多,幼儿能自主的把书面语言运用到生活中的口语表达上。

   三、语言教具的提供与制作

    在教学中教具是重要的教学工具,在蒙台梭利教具中语言领域的原始教具非常少,我们教师制作了大量的蒙台梭利延伸教具,如:声调拼读板:通过教具的操作,可以让幼儿学会拼音的四个声调、学会声母、韵母的组合。并且,学会与汉字的对应,拼摆一句话的工作;语音拼读盒:可以教幼儿认识声母、韵母,声母与韵母的组合,学习拼字游戏。认识汉字的结构特征。这些教具在平时的操作中,幼儿非常感兴趣。偏旁部首小书:通过教具的操作,幼儿能直观的认识文字的偏旁、部首,了解字的上下、左右、半包围等结构特点,学习文字的拼读、组词,例如:草字头偏旁的文字有草、苗、花等等,让幼儿认字后进行组词草地、花朵等等。
    宝宝餐厅:它主要是通过幼儿的情境表演来操作教具,创设了餐厅这个情境,在客人与服务员点菜、交谈的这个过程,锻炼了幼儿口语表达能力。在记菜名、写菜名的过程可以让幼儿学会拼音的拼读并进行书写。而且,也学会了角色游戏的分配,充分尊重了幼儿。
    几年来,我们教师投入许多的精力制作蒙台梭利延伸教具,这些教具都是我们教师智慧的结晶,我们还定期开展教具展,教师间相互的研究,有二十五件教具获市级一、二等奖,有五十件教具在中心获奖,有部分被收录到中心《蒙台梭利延伸教具集》中。

    四、幼儿语言能力的培养

   《纲要》中指出:在教学中我们要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展语言表达能力。可见,表达能力的培养是幼儿语言发展的一个重要的因素,语言的学习最终目的就是要运用语言与别人进行交流,所以我们应该为幼儿创造更多运用语言的机会。
    1、幼儿表达能力的培养
    《纲要》中指出:“鼓励幼儿大胆的表达自己的意愿和想法,尝试说明事物或过程,提高语言能力和思维能力。”例如:在角色游戏《爱心医院》、《娃娃家》、《百货商场》在游戏中,幼儿之间相互的提问“你想要买什么呀?”“我要买一双漂亮的鞋子”等等,通过游戏,幼儿说完整话不断地得到了发展,幼儿的口语表达能力也进一步的提高。在幼儿相互交往的过程中,大的幼儿和小的幼儿开展了《找朋友、结对子》的活动。引导大的幼儿向小的幼儿提问题,让对方来回答,然后找出不完整的句子,并帮助及时地纠正。就在这过程中带动了幼儿的积极性,增强了幼儿的自信心。同时幼儿语言的表达准确性和条理性都得到了充分的提高。在蒙台梭利线上活动中例我们开展了“我来做你来说”、儿歌比赛、每天一句话,小小座谈会、我是新闻小记者等活动来充分的调动幼儿的积极性,刚开始,有的幼儿不会去主动地发表意见,可能因为怕说错话,渐渐地看到其他的幼儿勇于表达,自己也就很自然的加入,这种语言上的尊重,让幼儿有了开口说话的机会,也提升了孩子的自信心。
    2、教师自身语言的指导
    教师在教学中要有必要的提示语这是不可忽略的,语言的多少要以幼儿接受的能力、把展示工作的内容作为把握的尺度,即能让幼儿理解和掌握教学的内容,又能达到引导幼儿主动学习的目的。
    在实际教学工作中,有的教师在展示工作时运用大量的语言与幼儿进行交流和指导,而有的教师在展示工作时只用肢体语言和标准的展示动作来吸引幼儿。经过我们的研讨认为,在蒙台梭利教具工作展示时,原始教具展示时教师语言精练、要少,延伸教具展示时语言可相对的多一些。因为延伸教具是在原始教具的基础上进行制作的,相对的要难一些,为了让幼儿能够更好的理解和掌握,所以教师的指导语就要多一些。

    五、语言能力在家园共育中的培养

    教育的每一个环节都离不开家园共育,家园共育在幼儿语言发展方面起着重要作用,家长是我们重要的合作伙伴,我们要充分的利用家长资源来开展幼儿教育。
    《纲要》中指出,家园配合使幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续,巩固和发展,同时使幼儿在家庭获得的经验,能够在幼儿园的学习活动中得到应用。我们园是“十一五”省重点课题《幼儿园教育与家庭教育相融合的途径与方法研究》的实验园,因此,我们经常通过开展半日活动,家庭教育专栏,家庭教育图片展,家访,家长会等,实现家园沟通,在半日活动及“六一”等重大节日,我们组织幼儿进行童话剧表演,故事大赛,及小小主持人活动,这些活动深受家长的好评,另外班里的每名幼儿建立了成长手册,成长手册中童年寄语的话都是让孩子自己去说,家长来记录的,并且我们利用家长学校,请有关专家向家长进行关于幼儿语言发展的专题讲座,使家长更好地了解幼儿语言发展的特点及需求。例如:我园幼儿林姣晗小朋友,原来是一个很胆小,不爱说话的孩子,通过家园共育的各项活动,孩子进步很快,在黑龙江省演讲与口才比赛中荣获金奖。因此,我们请来了林娇晗的妈妈参加家园教育经验交流会,在会上让家长之间互相探讨、借鉴和学习育儿的各种方法。
    再例如:我园教师组织的一节教育活动《介绍家庭》,要求孩子都说出自己知道的家庭情况,但幼儿的介绍不够详细,有的孩子不能完整表达,于是教师让幼儿回到家里去询问爸爸妈妈。第二天,当幼儿介绍的时候,每个幼儿都能够踊跃的发言,大部分的幼儿说的都很完整,通过这样的活动,证明家长资源是非常宝贵的,在今后的教学中与家长进行沟通、收集资料这样不仅开拓了幼儿的视野,在幼儿的语言能力、思维能力及口语表达能力都得到了进一步的提高。
    另外我们园还经常鼓励家长多带幼儿走出家门,去科技馆、动物园、到铁人展览馆参观、去野外郊游等活动,这些充分利用各种资源开展的有益活动,让孩子在多种场合中学会观察、体验、丰富和积累他们的经验,增强幼儿学习和表达的欲望,促进了口语表达能力的发展。
    在调动家长资源时,我园还经常进行家访,在家访中发现,家长都喜欢让孩子多看书,但不知如何选择,我们建议家长选择幼儿书籍的时候,要根据孩子的年龄特点、兴趣爱好来选择图书。在家庭中形成良好的读书氛围,创设了一个良好的阅读环境。家长在我们的指导下,已经逐渐成为比较专业的教育者,能够正确指导幼儿,幼儿在词汇的积累语言的组织能力方面有了很大的提高。
    在今后的工作中我们应该继续注意个体的差异,注重幼儿个性化发展。在语言教育中,注重培养幼儿乐观、自信的品质,激发幼儿的想象力、创造力。在家园共育方面,要指导家长建立正确的教育观,帮助家长成为专业的教育者。
    各位专家、各位同行,在这培养个性化人才的今天,作为幼教工作者和研究者,我们要不断的充实自我,完善自我,不断的探索研究,开辟一条适合现代幼儿发展的新道路。希望我们的教育更加适合于我们的孩子,我们将倾心于孩子的今天,着眼于孩子的明天。期待着未来的希望在这里放飞! 请各位专家、同行给予宝贵的意见和建议。

作者:林丽 东湖吉苗幼儿园教研组 来源:CMS